香港的教育制度明顯存在着「質變」，而教師的「角色」，亦有「主次易位」之病變。前者是「求學就是求分數」，教育局所說的「教學不是求分數」如果成立，根本就不會出現教師「角色」病變的問題，道理很簡單，如果傳統教師「傳道、授業、解惑」有效，則不會有畸形的「補習天王天后」，則不會有「十個狀元九個補習」的歪理。
香港投放在教育的資源最多，而衍生的問題也最嚴重，近年頻爆「補習天王」跳槽、搶客另起爐灶的新聞。背後是一貴為「補習天王」，年薪必過千萬元，揸「波子」，住豪宅，真係威過煲呔曾，叻過萬世師表孔夫子！
朱熹說：「故為學不可以不讀書。而讀書之法，又當熟讀沉思，反覆涵泳，銖積寸累，久自見功。不惟理明，心亦自定。」朱熹的這種厚積薄發的讀書法已不合時宜，如今的學生，相信補習名師的貼士，連中文作文也要貼士，之前不是有「名師」貼中一條叫「檸檬茶」的而聲名大噪嘛！老朽敢寫保單，連作文也要貼士範文的學生，必定沒有創意匠心；千百年後，也出不了一位連中學也沒唸完的韓寒！
老師何以未能取得學生的信任？何以在新學制下，「通識科」又成為補習社搵銀的門徑？為何學生個個要補習？band 3的學生要補習，band 1的學生慌死「蝕底」更要補習，喺咁嘅情況下，補習社有乜辦法唔係一門奇特生意——據政府統計，全港約有三十萬學生補習，其「產業」年達三億元！學生已去到「不補習無以學」的地步，這不是填鴨式求分數長期種下的惡果嗎？