就我寫教育理想一文，有讀者反映說近乎私塾，在普及教育制度下難以存在。問題是，普及教育制度是否只有工廠式生產線的教學考試模式，而不可能有其他？
即使在英美，英國的公立學校（Public School）便與其他學校有所不同，着重的是全人教育。美國的大學還有長春藤系列的大學，與大批量標準化生產的州立大學不同。研究生課程也以學徒制為標榜，以研究為主，不像現時的碩士課程以大班教學為主。而在英美以外，歐洲還有許多不同類型的小學、中學、大學。德國式的企業辦大學，如德國南部的合作大學，一段時間在企業工廠工作，一段時間在大學上課。
再如教育理想，六十年代開始，英美便有Summerhill學校的理想。我提教育理想，目的是不要讓工廠化的標準生產方式主宰教育，把全人發展抹殺。全人與發展均屬演化的過程，不是蓋章出廠便了事。更關鍵的是教育沒有固定模式，學生千人千面，性格能力都不同，教育應該留有空間，適應和引導他們，而不是以外在標準來把他們塑造，不合格的便拋棄算數。以達標來替代教育理想，作用是破壞，且打擊不達標者一生人的發展。
香港的情況是不少家長讓子女逃離本地學校，逃離香港，卻形成財富的選擇、階級的歧視。
面對這種不公平，始因自教育制度的不合理，香港社會為甚麼要容忍？我們應打破官僚專家的控制，下放教育，重拾理想，推動多元化的發展。
要改變，先要打破思想的禁錮。