有學校設小組研討教學、有剪輯新聞辯論、有生活化研習、有分題改卷，盡量避免通識成分數爆冷溫床。一些種子試驗學校將實驗經驗成果與所屬中學分享，希望找出更理想教授的方法，集合理論及實踐的理據再向教育局施壓，期望該局有系統地改善通識教學。
增全職助教自設課程
推行通識必修科沒有新資源變成增加原有教師的工作時間及壓力。香港教育評議會副會長、通識教學種子學校之一的上水風采中學副校長何漢權說，該校為發展通識教學的門路，只能自行調撥資源增全職助教，但形容只是「限米煮限飯」。通識教學助理最大的功能，是配合自設課程搜尋合適的課外教材及資料，因資訊氾濫的影響，未必每一項資訊亦適合學生使用，但沒有輔助資訊只是「空口講白話」去教通識，學生的吸收及啟發會受限制。
風采中學通識科主任林佩儀認為，教授通識的老師最重要是克服心理的困難，以及研究如何提高學生將通識及生活拉上關係。該科老師徐俊邦說，將中四五班學生分為七組的各二十五人，由不同老師帶領每天閱讀三十分鐘時事後再套入編定的課程研討，希望拉近學生在日常生活與社會的關係。有關該種研習過程及效果，林佩儀及各通識科老師，先後與二十多所中學分享經驗。
通識教育教師聯會主席張銳輝表示，學生學習通識尚在磨合階段，文字表達能力是他們面對難關之一。
聖母玫瑰書院副校長兼通識科老師賴應虨比喻考通識如考作文，校內老師經常就評分標準分歧大，引起激辯，「有人話值四分，有人話八分，差異好大，最後都係取中間數六分。」以一百分為滿分、四十分合格，學生分數多為四、五十。
憂公開試評分無準則
賴應虨指出，通識題目範圍甚廣，但理論知識含量卻低，以致老師多以表達能力判斷學生成績高低，「好似輸入人口到香港的問題，涉及社會學、經濟學，老師都未必識，學生邊有呢啲理論根柢？」他擔心通識公開試的結果會如作文般，往往出現爆冷情況，認為當局應考慮以逐點計分方法，列出所有可能答案點，讓公開試評分老師作為參考，減少差異。