家長歡迎「微調」中學教學語言的新措施，因為「微調」之後，就讀中中的部分初中學生可以用英文學習，用英文課本。但如同學不理解課文內容，老師依然要用中文授課又如何？「那也是好的」，家長這樣回答。「我們少時也是這樣受教育，英文課本，中文講課，可以多學幾個英文生字」。
另一位說，起碼學生不會對英文恐懼。在中文中學的環境，學生接觸英文太少，每天一節課，到高中階段，他們要面對巨大的轉變，很難適應。況且，中中學生能進大學的機會比英中學生低得多。原來家長的心願就是這麼簡單：不能對外語恐懼。
大家都希望香港的年輕人能說流利的兩文三語，因為語文的優勢就是競爭力。但「課時」只是量化的指標，要學好語文，要提升學習動機，可能與每天功能性的在不同學科接觸英語沒有必然的關係。因此，我的關注是「方法」。
怎樣的方法才能讓學生學好英文？我相信大前提不外是優秀的師資、學校在課堂內外提供全面的應用英語的環境，讓學生浸淫其中，以及家庭的全面配合。
「微調」之後，我們不能保證師資是否足夠，例如一向用中文教數理化的老師，要即時轉用英文教，已殊不簡單；況且，老師用不通順、發音不準的英語教學，也會適得其反。
「微調」之後，我們也未能確保學校和家庭如何作出配合，提升應用英語的環境。反而，我們先看到了「微調」帶出的負面訊息：中文學習繼續被標籤化，學生在六年級就被分類和分化，對英文的興趣不會大增，卻可能會忽略中文學習。
當然，這些後果只會慢慢顯現。但我明白為何政府推出「微調」，因為家長歡迎，因為家長堅信「識多一個字得一個字」。在當今知識社會，這要求是否太低了？