做教師的很多時都要運用教學法，目的讓學生更容易學會相關的知識。時代不同，教學法都不同。
我小學時代「科學」科叫「自然」科，學習春夏秋冬時，我記得老師在黑板上先畫上大圓圈作太陽的軌迹，接着以粉刷作地球繞着黑板的圓圈，作太陽的公轉同時地球又自轉；結果，粉刷一邊轉，老師一邊解釋之同時，粉刷從老師的右手轉到左手後又繼續旋轉。
我記不起當時明不明白老師的解說，總之，他講甚麼我就聽甚麼便算，反正小學生是不會計較明不明白這些反思性的問題的。
好了，現在的學習環境大大改善了，老師可藉着電腦科技網絡兼立體動畫教授四季循環，有真實的地球與太陽3D圖像把學生帶進逼真的太空世界。
一切的圖像畫面比舊時代的清晰了，可是他們知道四季如何產生會比我知道的有多大清晰呢？這問題要透過測試才能找到答案，但肯定的是現今的老師比從前的老師更能為學生製造學會的感覺。
從前學中文作文，老師只是給你一條題目，我們就自己去想、去寫，老師沒有教過甚麼寫大綱，或者審題、立意、取材等；現在，隨便翻看一本DSE作文參考書，所有步驟、大綱等細節洋洋灑灑羅列出來。
英文作文的情況差不多，我小學時老師只是在黑板上寫了5、6條問題，我們就自己作文；現在英文DSE參考書，每條題目都分析得巨細無遺。
上述種種教學法是否踏上學會的必經步驟？還是只是一些人為的，用來為學生製造學會的感覺的動作？我教了這麼多年書，時常都會提出類似的問題。
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