教界抗衡躺平消極 課程灌輸勤勞價值

課程架構主要編訂6個重點，包括在現有9種首要價值觀和態度（即堅毅、尊重他人、責任感、國民身份認同、承擔精神、誠信、關愛、守法和同理心）加入「勤勞」作為首要培育的價值觀和態度；從小加強學生的國家觀念，協助學生從小正確認識國家歷史、欣賞中華文化及傳統價值觀、尊重國家象徵和標誌等；加強生命教育；強調性教育的學習元素（包括認識自己、建立良好的人際關係、保護自己、尊重和接納他人）；培養學生媒體及資訊素養，能以理性和負責任的態度處理不同媒體的資訊；以及加強禁毒教育的學習元素。

課程發展議會價值觀教育常務委員會委員鄒秉恩指，留意到近年學生出現「躺平主義」，以及輕視個人價值，普遍擁好逸惡勞、僥倖心態、沒有目標，而且認為自己沒機會買樓，倒不如先享樂，所以更加應該重新強調「勤勞」這個價值觀。

他續指，不少學校在過去亦有將「勤勞」的元素加入校訓或校本內容，故對業界而言不陌生。鄒又指，過去教育局欲獨立學科形式推行國民身份認同，但社會上的反對聲音大，但一直亦有將相關教學內容加入不同學科中，故認為今次將其列入架構內比起灌輸教育，對培養學生相關美德更有幫助。

對於有指新架構課程刪去「尊重人權」和「以批判思維認識祖國」字眼，教育局回應時指，並沒有刪去人權教育的學習元素，於各學習階段對學生的學習期望，蘊含與人權教育相關內容。事實上，課程發展議會的課程文件，例如公民與社會發展科的課程指引，已將「批判思維」改為慎思明辨，以避免「批判」被誤解為批評。

香港浸會大學教育學系副教授林志強支持在課程加入「勤勞」作為培育的價值觀和態度，因為「勤勞」是其中一個傳統美德，而且應愈早做愈好，因小學已開始培育獨立思考能力，建立出勤勞的價值觀後，成長階段可繼續鞏固。

林又指，了解部分學生有「躺平」心態，例如早年社會已有「贏在起跑線」的說法，家長催谷年輕人，可能對他們會造成很大壓力，甚或最終未能成功；加上社會資源分配不均，年輕人向上流動機會不多，於是寧可「躺平」。

他認為社會批評年輕人「躺平」時，亦應反思他們為何有這種心態的原因。但他亦鼓勵年輕人，就算「先天不足」，亦可靠後天努力，改變命運。