中學文憑試中文及英文皆獲三級或以上成績，乃高中畢業生入讀大學資助學位課程先決條件。
約百分之四十九中學文憑試考生獲中文三級或以上成績，英文獲三級或以上成績的亦約為百分之四十九。中英文兩科皆獲三級或以上，且同時滿足大學資助學位課程的其他入讀條件者，只佔所有考生百分之三十左右；最終獲取錄的學生，百分比更低。
據報道，部分名校的成績遠比上述平均數為高，接近百分之百學生英文獲三級或以上成績；中文獲三級或以上的百分比較低，但亦高達百分之八十以上。因此，滿足大學資助學位課程的所有入讀條件者，高達百分之七十以上，最終獲取錄的學生估計可高達百分之六十。是以學生與家長對名校趨之若鶩原因，顯而易見。
然而，上述數據亦凸顯名校的弱項——學生的中文水平未能與英文的高水平看齊。原因不難理解，大部分名校以英文授課，可能在眾多科目中，以中文授課的就只得中文、中國歷史等寥寥可數的科目。
另一原因是，學生對中文的態度，受其學習環境、朋輩、家長影響，以讀「番書」為榮，有意無意抬舉英文，貶低中文，說中文總愛加插英文詞語，甚至故意表現對某些詞語懂英文不懂中文。這種態度毫無疑問是學好中文的障礙。
以英語為教學語言名校，提升學生中文水平，可透過增加以中文教學科目，其中最合理選擇是通識科以中文授課。學生既然在中文環境生活，以他們的自然語言教與學通識，效益肯定最佳。在學校課堂以外的活動，鼓勵學生全英文或全中文對答，而非中英夾雜，亦有潛移默化改變貶低中文抬舉英文態度的作用。