教育為改而改　通識通通不識

教師的質疑絕非無的放矢。觀乎練習卷內容，實有大量不合理處，例如有題目要求考生解答「青少年在二○○六年可能曾面對甚麼挑戰」，然而對考生來說，○六年他們仍是中一學生，大部分人對當時的社會印象模糊，根本是強人所難。又如，有一條必答題要求學生評價特首參選人唐英年責難八十後「車毀人亡」的言論，存在極大的爭議性及引導性，考生為了爭取高分，必定傾向揣摩官方立場，不敢提出反面觀點，因而窒礙學生思考，與通識科培養批判思維的原意背道而馳。

通識通識，通通要識，由生活常識到天文地理，由新聞時事到中西歷史文化，幾乎無所不包，學生怎麼可能通通都識呢？古人曰：「吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆已！」教書育人是百年大計，不能揠苗助長，通識科要求中學生在短短幾年內博古通今，以有涯隨無涯，這不是強人所難又是甚麼？

通識課程及考試內容空泛，欠缺準則，感到無所適從的豈止學生。曾經有機構邀請所謂才子作答通識試卷，交予資深教師批改，結果不但不合格，而且三位教師的評分亦有很大差距，淪為一時笑談。可見通識科根本沒有清晰準則，評卷員憑個人立場及喜惡評分，學生只能聽天由命。

當局聲稱，通識科在歐美國家行之有年，由教師誘導學生主動學習，以專題報告為主要評核模式，證實可以擴闊學生視野及知識，增強思考分析能力云云。問題是，各處鄉村各處例，香港的教育及考試制度與外國不同，港府崇洋心理作祟，勉強引入通識課程，南橘北枳，結果必然不倫不類，弄巧反拙。

強扭的瓜不會甜。早前有調查顯示，中學生補習通識科的情況十分普遍，九成補習學生坦言是為了應付考試，可見在激烈的升學競爭中，莘莘學子終究無法逃出「求學只為求分數」的困局，當局引入通識教育，不但無法刺激學生的學習興趣，反而為他們帶來額外的課業負擔。

通識科無中生有，除了不倫不類，師資亦是一個大問題。教育學院曾以問卷形式訪問全港通識教師，發現他們對人權及法治等核心價值觀認識薄弱，超過四成教師承認自己的知識不足以教導學生。事實證明，不管從哪個方面看，香港中學都未具備推行通識教育的充分條件，港府罔顧現實，根本是為改革而改革。

教育為改而改，通識通通不識。當局好高騖遠，課程改革急躁冒進，要求學生博覽通識，怕只怕，畫虎不成反類犬，到頭來通識變成通通不識，無辜學生淪為教育亂政的白老鼠、犧牲品。