文憑試考生 背文當作文

根據考評局最新出版的中文科試題專輯顯示，本年度甲部即指定閱讀篇章的考題，難度與往年相若，形式大致相同，而考核形式直接，惟部分考生對試題篇章理解較差，即使十分淺易的考題，亦未能取得分數，可見考生個人能力表現差異大。乙部白話文諷刺文章的表達方式較為婉轉間接，部分考生未必能理解文章的深層意思，故表現未如理想。

審題不周 闡釋粗疏

考評局又指，考生誤解字詞意思，例如將「斯人」誤作我或我們；多未能了解「喻」的意思，部分以為「喻」為「愉」的通假字，故譯作「愉快」、「高興」，甚至推論為「回應」、「道別」。考生常犯的毛病，如審題不周、闡釋粗疏，根本問題是學生的思考能力不足，又反映考生日常學習和溫習欠用心，閱讀層面狹隘，建議考生多讀不同時代的經典作品。

另外，當考題形式改變時，考生的作答就出現左支右絀，顯示平日閱讀文章深度不足，着重操練式練習，思考能力難以提升。作文方面，部分考生運用標點能力要加強，例如不少文章整段都是「一逗到底」反映考生未能正確運用標點，揭示出他們未能劃分完整句意的問題。

試題專輯又指，近年不少考生都以「投機」心態應考作文，熟讀甚至背誦歷屆試題範文，再在考試時把這些文章的主題和內容，用到自己的作品，如發現背誦作文，相關部分會不予評閱，影響整體評分。

論據模糊 缺說服力

考評局舉例，考生作文時議論「讀書無用」，不少考生會舉李嘉誠創業經過作論據。雖然事例為人熟識，但是否涵蓋所需，實有待商榷。考生又會列舉名人如愛迪生、萊特兄弟、孫中山為例子，但只空泛談及這些成功人士是因為曾經努力學習，模糊地將努力學習和成功扯上關係，但這些人物曾接受甚麼教育或被那一本書啟發都沒交代，令讀者難以接受且反映是堆砌事例。