香港中學通識課程最大的缺陷，是沒有足夠的知識內涵。
Liberal Studies不是認為學生天生聰明，甚麼都懂，而是把知識的界限擴闊，在擴闊的同時，要增加知識，不是減少。因此，學生與教師都要認真學習，學習的是眾多在中學課程原來不教授的學科專業知識，包括經濟、政治、社會、心理學、地理、歷史、文化和科技等等。或者是把大學的有關科目內容簡單撮要地講授，重心是基本知識，包括有關概念和理論，也突破文、理狹窄的分界線。
香港通識課的問題，是學生不下基礎工夫，而變身時事評論。學生的知識積累和層面不足夠，卻要讓他們以獨立思考、評論為主。連分析的能力也不嚴加訓練，他們便只能抄襲，或憑粗淺的認知與思維和狹窄的國際與生活經驗，還未能分析便妄加評論。抄襲本不是壞事，可學生與教師的閱讀淺窄，能抄襲的便是報章雜文，其中夾雜眾多錯誤的知識和偏頗的觀點，卻無法分辨，抄襲的同時便變成洗腦。
通識課程的目的不是使學生少加學習便可通曉，應是加重基本知識的訓練。中學課程趨於狹窄淺薄，歷史、地理、社會、科技都少有教授，這些知識變成無關考試，不教授卻使學生變成少數科目的考試機器，考試之外無知無能。把通識課程變成學生增廣知識的渠道，除了培訓教師，更重要的是教育當局與大專院校組織優秀的教材，不能讓教材由市場決定，淪落為考試的天書。中學生是社會關鍵的一代，我們不應放棄。